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财知生活
财知生活更新Update time :2020-07-04 23:59:53
类型Types:财经
年代Years:2018
区域region:大陆
导演director:
演员actor:

简介Introduction:《财知生活》是一档财经资讯类节目,节目关注女性自我成长,帮助女性学习专业的财经知识,培养有品质的生活方式,带女人看穿财经世界。详细剧情>>

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财知生活剧情简介

《财知生活》是一档财经资讯类节目,节目关注女性自我成长,帮助女性学习专业的财经知识,培养有品质的生活方式,带女人看穿财经世界。

财知生活相关知识
生活中如何培养孩子的财经素养?
财经素养是什么?按照权威机构的定义,财经素养是对财经概念和风险的知识和理解力,以及应用这些知识和理解力的技能、动机和信心,使个体能够在各种财经情境做出有效决策,提高个人和社会的经济利益,并能够长期经营生活。财经素养的定义是两大层次,第一个层次是侧重于知识和技能的积累,主要是指相关知识的掌握和学习;第二个层次是目的和应用,也就是应用知识和技能,以及在应用过程中个人相关的态度、价值观等。财经素养教育有哪些内容?财经素养教育在中国还是新鲜的,但实际在国际上一些发达国家已经有很久的历史了,它最早作为公民教育的一部分,在一些国家都有上百年的历史了。后来大家觉得关于经济方面的教育太重要了,就把它纳入进来,就成为经济学教育。再后来大家又觉得经济学教育也不够,还要把更多的,比如金融、商业管理加入进来。总体来讲,财经素养教育主要涉及经济学、金融学、管理学等学科,以及与个人决策整合起来,形成我们现在看到的财经素养教育的基本内容。PISA定义的财经素养教育的内涵包括四个方面。第一是内容,即需要学习什么样的知识,形成什么样的思维,它是整个财经素养中的基础部分。第二是过程,主要是识别和运用具体的概念,进行理解、分析、推理的认知过程。具体来讲,侧重于个人财经决策所用的一些基本技能。我们做一个决策,一般要经过信息的收集和筛选,要有一个计划和目标,然后做决策,这个决策是一个选择的过程,选择完以后还要对结果进行评价,这就是过程。第三是背景。财经素养和其他知识不太一样,一个很重要的区别是财经素养是和具体的场景、任务有密切关系的,这就要求我们对知识和技能有非常强的迁移能力,需要跟实际情景进行很好的结合。举个例子,我们学习储蓄时,要和个人储蓄需要以及储蓄行为紧密结合起来。第四是非认知因素。掌握了知识、技能以及与实践的结合还不够,我们还需要进行财经方面相关人格特质的培养,比如动机、信心、责任感、金钱观等。财经素养教育的意义值得强调的是,财经素养教育不仅仅是关于如何管理钱、如何理财的教育,更多的是资源管理思维和方法,包括对金钱、时间、精力、技能在内的各种资源进行有效管理。它是一个很好的能力培养途径,具体来讲,财经素养教育可以使我们在获得知识技能的基础上培养责任感,形成良好习惯,自信理性进行决策和选择,积极乐观面对生活,最终实现价值观的塑造。财经素养教育塑造的是价值观。通过钱这个大家每天都接触的事物,我们可以让孩子们更好地认识个人与家庭的关系,个人与集体,个人与社会的关系。财经素养教育的意义并不只是学习知识,更重要的是运用经济管理思维思考问题,解决问题,形成一种良好的行为习惯,为适应未来要求越来越高的社会环境提前做好准备。世界其他国家的财经素养教育说起犹太人,一般给人很深的印象是他们很会挣钱,实际上也是。先看一组数字,犹太人占世界总人口只有0.2%,但却诞生了27%的诺贝尔奖获得者;在美国的犹太人仅占2%,但却拥有了美国70%的财富,并且诞生了三分之一的美国名牌大学教授,占据了60%的美国一流文学、戏剧、音乐作家。犹太人为什么成功呢?因素可能是方方面面的,但其中有一点是,基本上每一个犹太人,从家庭的层面,孩子从小就接受良好的财经素养教育。美国的父母对财经素养教育是非常重视的,他们把财经素养教育称为“从三岁开始实现的幸福人生计划”,财经素养被视为一个核心生活能力。很多家庭让孩子从小参加劳动,让他们明白财富来之不易,是努力工作才能获得的,并且在孩子很小的时候就鼓励他们打工赚钱,获得自己的零花钱和生活费,使孩子尽早学会自立。在生活中他们会指导孩子如何合理消费,带孩子购物,让孩子列购物清单,教孩子比较价格,如何寻找物美价廉的商品等等。美国对孩子财经素养的培养,不同年龄段的培养目标是很明确的。比如,3岁开始让孩子认识硬币及其币值,逐渐地区分需要和想要;7岁的时候开始看价格标签,比较价格,把钱存到账户;9岁的时候制定开销计划等;10多岁的时候,让孩子认识金融产品,甚至开设账户,让孩子买卖股票等。通过这些实际操作,让孩子了解整个家庭的财务状况和投资情况,参与家庭财经决策。让孩子的财经意识得到培养和提高的同时,增加责任感。实际上不止美国,到目前为止,有20多个国家把财经素养教育作为国家战略,纳入国家的基础教育体系。2012年开始,世界经合组织的PISA(国际学生评估项目)也在测评中把财经素养加了进来,成为评价学生素质的一个重要指标。从家庭角度怎么培养孩子的财经素养?家长能做些什么?首先是让孩子认识钱、管理钱。我儿子今年8岁,在他大概5岁的时候我遇见一件头疼事,他特别喜欢两样东西,一是恐龙,一是陀螺。当时我们家的恐龙可能有一百个了,陀螺也有三四十个,各种各样的,大大小小的,很多是重复的。有一次去商场,他又要买一个恐龙,我就下决心就从这次开始改变。我告诉他以后要限制,每个月给他一个零花钱的额度,他只能在额度里消费,斗争了很久后他接受了。之后情况发生了变化,我印象特别深的是有一次他看中的恐龙,200多块一个,超出了他的额度,他问我怎么办,我说了三种解决方案——第一,存钱,存够了再买;第二,买一个便宜的;第三,借钱,但要付利息。他后来选择了一个90多块的,但是他跟我说:“我后来仔细比较以后,发现这个功能跟那个200多的差不多,买到这个好高兴。”就这样他学会了比对商品。其次是实际技能的训练。我们去超市买东西或去旅游,就尝试让孩子参与做计划。在做旅游计划的时候,预算是多少,去哪个地方最合适等。在技能层面,怎么解读信息、设定目标、进行选择、评价结果等,其实在日常生活中,我们都可以和孩子一起做。再次是进行人格教育。研究发现,仅仅侧重知识传授的财经教育对孩子行为改变的效果是非常低的,那些跟财经决策相关的人格教育反而对孩子的行为改变影响显著,比如金钱观、决策信心、责任感、控制力、做长远规划习惯等。所以财经素养教育越来越多地强调把人格教育融入进来,而不仅仅是一种知识上的传授。关于实施财经教育的具体方法,总结了一些有代表性的,比如对于低龄的孩子可以通过讲故事的方式,目前的绘本有关于成本、金钱、经济、分工等,孩子们也很感兴趣;大一些的孩子可以进行场景模拟,比如用代币让他逐步理解财经的概念;而后可以带孩子开设银行账户,和他一起定目标、做计划;十多岁的时候,带孩子参观银行;让孩子自主购物、计划旅行,甚至是组织一些活动,参与项目。总之,父母只要重视起来,总能在日常生活中发现教育的契机。
生活常识知识
g g f
妇道电视剧财经生活频道为什么没有播放了
应该是停播了,或换台播放了。你可以在网上看到,或百度看看那个电视台还有播放的。
求我们所知道的生活演员表,我们所知道的生活女主角我们所知道的生活男主角是谁?
此类电影都得不到那么高的分啊...值得一看, 虽然很cheesy....笑点?good! 哭点? good! 主角? good! 小baby? good! ...如果想看一部爆米花电影你就找对了 查看更多答案>>
求电影(知青生活题材)
那山 那狗 那人 刘烨演的
生生活活
就应该多拍这种特效好的,,我已经在《小看影》看完了。觉得该,各位姐姐演的都还不错,我觉得结局不应该是这样的,我看了一半了就没有了真可惜。很少有这样的了,一上来就是简单的生活常识和人情世故,比起脑残片好多了,突然觉得都美好了,在欢笑时候学到了不少,真希望以后集里还是有营养的。
生活教育的陶行知语录
※捧着一颗心来,不带半根草去。 ※千教万教,教人求真; 千学万学,学做真人※教育是立国的根本。※教员的天职是变化的,自化化人。※行动是老子,知识是儿子,创造是孙子。※做个真正的人,第一就要有思想。 ※道德是做人的根本。根本一坏,纵然你有一些学问的本领,也无甚用处。并且,没有道德的人,学问和本领愈大,就能为非作恶愈大。※教育就是社会改造,教师就是社会改造的领导者。在教师手里操着幼年人的命运,便操纵着民族和人类的命运。※校长是一个学校的灵魂。要想评论一个学校,先要评论他的校长。※教育就是教人做人,教人做好人,做好国民的意思。※真教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的,才能打到心的深处。※教的人尽义务,就能和学的人发生一种很宝贵的友谊。※我要有一句话奉劝办学同志,这句话就是“待学生如亲子弟。”亲民亲物亲赤子,问古问今问未来。※为了苦孩,甘为骆驼。于人有益,牛马也做。※我们做教师的人,必须天天学习,天天进行再教育,才能有教学之乐而无教学之苦。自己在民主伤风上精进不已,才能以身作则,宏收教化流行之效。※教学做是一件事,不是三件事。我们要在做上教,在做上学。在做上教的是先生;在做上学的是学生。从先生对学生的关系说:做便是学。先生拿做来教,乃是真教;学生拿做来学,方是实学。不在做上用工夫,教因不成为教,学也不成为学。※好教育应当给学生一种技能,便他可以贡献社会。换言之,好教育是养成学生技能的教育,使学生可以独立生活。※教师对学生,学生对教师,教师对教师,学生对学生,精神都要融洽,都要知无不言,言地不尽。一校园中,人与人的隔阂完全打通,才算是真正精神交通,才算是真正的人格教育。※只有校长、教师、学生、工友团结起来,共同努力,才能造成一个民主的学校。※……教师们应该花一些时间到农民中间去体验生活,向他们学习,和他们同甘共苦。※……要和学生家庭联络。……把学校与家庭构成一体,彼此可以来往,教师不再孤立,学校也不再和社会隔膜,而能真正地通出教育的电流,碰出教育的火花,发出教育的力量。教师的服务精神系教育的命脉。金钱主义,最足破坏教师职业的尊贵。※全校教职员要偕同旧生以身作则,拿全副精神来同化新生。……教职员一定要和学生共甘苦,共生活,共造校风,共守校规,断不能有一个例外。※把小孩的头脑、双手、嘴、空间、时间都解放出来,我们就要对小孩子的创造力予以适当之培养。(一)需要充分的营养;(二)需要建立下层的良好习惯;(三)需要因材施教;(四)需要民主……教育机会均等,教育为公,文化为公;需要宽容和了解,在民主生活中学民主。
什么是生活教育陶行知
什么是生活教育?r陶行知指出:生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变,即生活无时不含有教育的意义。既然生活教育是人类社会原来就有的,那么是生活便是教育,所谓过什么生活便是受什么教育;过好的生活,便是受好的教育,过坏的生活,便是受坏的教育。r他还指出,生活教育与生俱来,与生同去。出世便是破蒙;进棺材才算毕业可见,生活即教育的基本含义:第一,生活即教育是人类社会原来就有的,自有人类生活产生便有生活教育,生活教育随着人类生活的变化而变化。第二,生活即教育与人类社会现实中的种种生活是相应的,生活教育就是在生活中受教育,教育在种种生活中进行。第三,生活即教育是一种终身教育,与人生共始终的教育。 社会即学校是陶行知生活教育理论的另一个重要命题。陶行知认为自有人类以来,社会就是学校,如果从大众的立场上看社会是大众唯一的学校,生活是大众唯一的教育。统治阶级、士大夫为何不承认此,是因为他们有特殊的学校给他们的子弟受特殊的教育。陶行知反对这种特殊的不平等的教育,提出社会即学校,以此来推动大众的普及教育。r陶行知提出社会即学校,在于要求扩大教育的对象、学习的内容,让更多的人受教育。他指出:我们主张 ’社会即学校’,是因为在 ’学校即社会’的主张下,学校里的东西太少,不如反过来主张 ’社会即学校’,教育的材料,教育的方法,教育的工具,教育的环境,都可以大大的增加,学生、先生可以多起来。陶行知提出社会即学校的主张和生活即教育一样,也在于反对传统教育与生活、学校与社会相脱节、相隔离。r他认为学校即社会,就好象把一只活泼的小鸟从天空里捉来关在笼里一样。它要以一个小的学校去把社会所有的一切东西都吸收进来,所以容易弄假。而且这种教育在学校与社会中间造成了一道高墙,把学校与社会生活隔开了。陶行知提出社会即学校是要把笼中的小鸟放到天空中使他任意翱翔,是要拆除学校与社会之间的高墙,把学校里的一切伸张到大自然里去。 教学做合一是生活教育理论的教学论。教学做合一用陶行知的话说,是生活现象之说明,即教育现象之说明,在生活里,对事说是做,对己之长进说是学,对人之影响说是教,教学做只是一种生活之三方面,不是三个各不相谋的过程。教学做是一件事,不是三件事。我们要在做上教,在做上学。他用种田为例,指出种田这件事,要在田里做的,便须在田里学,在田里教。在陶行知看来,教学做合一是生活法,也是教育法,它的含义是教的方法根据学的方法,学的方法要根据做的方法,事怎样做便怎样学,怎样学便怎样教。教而不做,不能算是教;学而不做,不能算是学。教与学都以做为中心。由此他特别强调要亲自在做的活动中获得知识。r值得指出的是:教学做合一的做与杜威从做中学的做是有区别的。首先,陶行知所说的做是指劳力上劳心,反对劳力与劳心脱节。其次这个做亦是行是知之始的行。陶行知指出:教学做合一既以做为中心,便自然而然地把阳明东原的见解颠倒过来,成为’行是知之始’,’重知必先重行’》,他认为有行的勇气才有知的收获。可见陶行知的做是建立在行的基础上,是以行求知,强调行是获得知识的源泉。这些见解在认识论上具有唯物主义因素,因而教学做合一和主观唯心主义的从保重中学就有了区别。但是陶行知所说的行与我们现在所讲的实践还不同,他所说的行还只是个人狭隘的琐碎的活动。
生活好——生活( )
生活好——生活(如意)
生活小常识你知道多少?
生活小常识你知多少?
陶行知的“生活即教育”和杜威的“教育即生活”的异同
陶行知的“生活即教育”和杜威的“教育即生活”的相同点在于:这两个观点都把教育和生活联系在一起,强调教育必须和生活融合,要寓教于生活之中,并且二者都注重儿童的个性发展和实践。陶行知和杜威的的理论的不同之处有三个:其一在于提出的背景,其二是内涵,其三是定位,具体区别见下:一、提出的背景陶行知生活在20世纪的中国,当时中国的传统文化和西方的外来文化发生了激烈的碰撞。当时,他前往美国留学,师从杜威,归来后,陶行知批判吸收了杜威的思想,并基于当时中国国情,他在中国发起了乡村教育,提出“生活即教育”。杜威生活在20世纪的美国,当时美国的教育不仅脱离了社会发展的需要,而且与儿童的生活也有脱节。因此,针对美国教育的这两大弊端,杜威发起了实用主义教育运动,提出了“教育即生活”这一观点。二、内涵不同陶行知“生活即教育”的内涵是:生活是教育的源泉和中心,教育不能脱离生活;教育对改造生活具有积极的能动作用。杜威“教育即生活”的内涵是:教育是生活的过程,教育要融入儿童的生活、与社会生活。三、强调不同陶行知更加强调生活是教育的中心,教育是由生活而决定的;而后者侧重于教育对生活的影响,认为教育是生活的一部分,应当帮助人们适应社会、适应生活。参考资料来源:百度百科——生活教育参考资料来源:百度百科——教育即生活
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